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1.
- 資料來源：
- 手冊及圖書
- 發布日期：
- 2024-10-24
- 內容：
- 陪伴有意投入食農教育的夥伴，發展具知識內涵與特色的食農教育方案。方案發展的方法及步 驟，陪伴有意投入食農教育的夥伴，發展具知識內涵與記憶點的食農教育方案。 以農村為場域、以地方的農業與生活特色為內涵，透過食農教育搭 建飲食與農業的橋樑，讓大眾親自參與食物從產地到餐桌的過程，農村夥伴在推動食農教育之初，想要更 瞭解食農教育的學習內涵，可參考由國 立臺灣師範大學幼兒與家庭科學學系-林 如萍教授發展的「步思考所經營的產業主題與地方的資源 條件，可傳遞哪些內涵價值給參加者， 賦予活動更多的食農教育意義。
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2.
- 資料來源：
- 歷史專區
- 發布日期：
- 2022-10-05
- 內容：
- □是□否符合已核定社區農村再生計畫 內涵。 2.目前環境維護：□佳 □普通 □尚可□差 3.□是□否符合已核定社區農村再生計畫內涵。 2.目前環境維護：□佳 □普通 □尚可□差 3.
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3.
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4.
- 標題：
- 水土保持手冊【出版年份94年】
- 資料來源：
- 歷史專區
- 發布日期：
- 2022-10-05
- 內容：
- 1 適用範圍與內涵(Application scope and subject)1 適用範圍與內涵........................1 適用範圍與內涵 1.1.1 前言 台灣之水土保持植生工作始於民國五十年代初期，以農地水土保持植生之直 播、2 植生與植生工程之內涵 「植生」(vegetation)又稱「植被」，係某一地區生長之所有植物的總和， 生物整合指標 (1)IBI評估內涵 生物整合指數主要包括12項分數，利用收集的資料與參考值之間的差 異性，